La motivación de los estudiantes del programa Edúcame, municipio de Osicala

Investigador: Santos Eulalio Pereira Claros


Resumen

Este estudio se realizó a fin de indagar si los alumnos del programa EDÚCAME de Osicala poseían o no el interés y esfuerzo necesarios para el aprendizaje y demás logros escolares. Su propósito consistió en comprobar parcialmente la teoría admitida con referencia a los factores internos y externos que condicionan la motivación para el aprendizaje de estos estudiantes, quienes reciben sus tutorías en el Instituto Nacional de Osicala, ubicado en el municipio del mismo nombre, departamento de Morazán, de la República de El Salvador. La hipótesis de trabajo que se sometió a prueba estuvo a referida a que los alumnos del programa EDÚCAME de Osicala no poseían el interés y esfuerzo necesarios para el aprendizaje y demás logros escolares porque no se les creaba un ambiente que les permitiera motivarse a sí mismos.

Palabras clave: programa EDÚCAME, motivación para el aprendizaje.

Introducción

A continuación se presenta un estudio sobre la Motivación de los estudiantes del programa EDÚCAME del municipio de Osicala durante el segundo semestre del año 2007. El propósito del estudio fue comprobar parcialmente la teoría admitida con referencia a los factores internos y externos que condicionan la motivación para el aprendizaje de estos estudiantes, quienes reciben sus tutorías en el Instituto Nacional de Osicala, ubicado en el municipio del mismo nombre, departamento de Morazán, El Salvador.

El método que se empleó para realizar el trabajo fue el hipotético deductivo; la población objeto de estudio estuvo constituida por 265 estudiantes activos, matriculados desde séptimo hasta segundo año de bachillerato general y diez docentes que laboran como tutores. La técnica fundamental que se utilizó en el nivel práctico para colectar la información fue la encuesta. La administración de los instrumentos se realizó en las instaciones del Instituto Nacional de Osicala en una sola jornada, de manera simultánea y sin previo aviso, primero en el bachillerato y después en el tercer ciclo para evitar que los docentes pudieran influenciar las respuestas de los estudiantes.

El equipo responsable de la pesquisa durante la elaboración del Plan de Investigación y el Diseño de Investigación suponía que la incidencia de los factores endogenos por la índole de la información preliminar sería lo determinante, empero los resultados obtenidos revelaron algo distinto. Resulta de especial interés para los hacedores de este informe compartir la naturaleza de estos resultados en el afán de despertar su inclinación por indagaciones realacionadas con esta temática a fin de obtener aproximaciones adecuadas del quehacer didáctico pedagógico de entornos similares.

Materiales y método

Diseño: El estudio se realizó a través del método hipotético deductivo para comprobar parcialmente la teoría admitida con referencia a los factores condicionantes de la motivación de los estudiantes del Programa EDÚCAME de la sede Osicala, en el departamento de Morazán.

Participantes: 204 estudiantes, cinco docentes de tercer ciclo y cinco docentes de bachillerato. Instrumentos: se utilizó una cédula, que agrupó las preguntas relativas a los indicadores obtenidos de las variables de la hipótesis. La técnica de apoyo que se empleó fue la observación para analizar lo acontecido entre docentes y estudiantes durante una jornada regular de trabajo y contrastar esta información con los datos obtenidos a través de la encuesta.

Procedimiento: Las técnicas de recolección de datos que se emplearon fueron la encuesta y la observación. La encuesta consistió en obtener información a través de preguntas formuladas a los docentes sobre su quehacer en el aula y, a los estudiantes respecto a variables de motivación intrínseca, extrínseca, determinantes personales, la actividad de aprendizaje que realizan en el aula y, las condiciones ambientales.

Resultados

Las variables: autoconcepto emocional, autoconcepto familiar, autoconcepto académico, y autoconcepto de los y las estudiantes; así como las determinantes personales referidas a las variables: falta a clases, participación en clases, entrega de tareas, llenado de guía, clases aburridas, y clases que fatigan en el quehacer de los docentes de las diferentes asignaturas (Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales, Lenguaje y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Cívica); exceptuando al área de matemática; no mostraron diferencias significativas como aspectos básicos para la motivación de los estudiantes.

Las condiciones ambientales referidas a las variables: iluminación de salón de clases, ventilación de salón de clases, tipo de docente, agrado de estrategias de enseñanza del profesor, comunicación oportuna de criterios de evaluación, aplicación de de autoevaluación, y aplicación de coevaluación en el quehacer de los docentes, exceptuando al docente de Lenguaje y Literatura, no revelaron diferencias significativas como aspectos básicos para la motivación de los estudiantes.

Las actividades de aprendizaje correspondientes a las variables: estímulos y ánimos para el aprendizaje, trato amable, reconocimiento de esfuerzo por parte del profesor, realización de evaluaciones justas y oportunas, análisis de los resultados de otras evaluaciones, interés en actividades de aprendizaje en el quehacer docente no señalaron diferencias significativas como aspectos básicos para la motivación de los estudiantes.

Las condiciones ambientales generales referidas a las variables: limpieza del salón de clases, y orden del salón clases que utilizan tanto los estudiantes de tercer ciclo como los de bachillerato mostraron diferencias significativas como aspectos básicos para la motivación de los estudiantes.

Discusión La motivación no es un fenómeno o variable observable, sino un constructo hipotético, una inferencia conceptual que se hace a partir de una serie de manifestaciones de la conducta del estudiante, o sea que sabemos de la motivación de manera indirecta a partir de ciertas manifestaciones de la conducta.

Es necesario que para garantizar un estado motivacional permanente en el alumnado, el docente deba cuidar las condiciones en que se produce el aprendizaje. Hay tres variables clave que contienen diversos determinantes que influyen directamente en el estado de motivación del alumnado para de aprendizaje: determinantes personales del alumnado, la actividad de aprendizaje que se realiza y las condiciones ambientales. Las condiciones ambientales está constituido un grupo de factores que ayudan a favorecer el estado motivacional del alumnado. El docente debe estar atento a garantizar que en el grupo de alumnos y alumnas prevalezca el respeto por el trabajo de los compañeros y compañeras, que se contagien del deseo de aprender, donde se reciban estímulos y ánimos para el aprendizaje. Asegurare que el salón de clase está ordenado y limpio, y que todos contribuyan para mantener un lugar de trabajo en condiciones que faciliten el aprendizaje. Cuidar que haya una buena iluminación, temperatura y ventilación para evitar la fatiga. No se trata, por tanto, de motivar al alumnado, sino, más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos.

En el estudio, no fue posible afirmar plenamente la hipótesis en el sentido de que los alumnos del programa EDÚCAME de Osicala no poseen el interés y esfuerzo necesarios para el aprendizaje y demás logros escolares porque no se les crea un ambiente que les permita motivarse a sí mismos, pues los resultados obtenidos sólo revelaron que algunas condiciones ambientales son las que no facilitaban a los estudiantes el aprendizaje.

Bibliografía

  • Equipo Técnico UCA-MINED (2006) Módulo Introductorio. Elementos pedagógicos para el aprendizaje, San Salvador, 51 págs.
  • Equipo Técnico UCA-MINED (2006) Módulo 1. Elementos pedagógicos para el aprendizaje, San Salvador, 51 págs. Sierra Bravo, Restituto. (1994) Técnicas de Investigación Social, Novena Edición, España, Editorial Paraninfo, S.A. 715 Págs. 8. Zacarías Ortez, E y López Grijalva; R Diseño de Investigación, archivo PPT.

 

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