Técnicas disciplinarias

Técnicas disciplinarias utilizadas por los docentes de ciencias naturales y los resultados en el aprendizaje de los estudiantes de segundo año de bachillerato general y vocacional del Instituto Nacional de Usulután

Investigadora: Ramona Victoria Padilla Canales


Resumen

El propósito fundamental de esta investigación fue Analizar la influencia de las técnicas disciplinarias utilizadas por los docentes de ciencias naturales en el aprendizaje de los estudiantes de segundo año de bachillerato general y vocacional del Instituto Nacional de Usulután. Se utilizó la metodología hipotética deductiva, con un diseño no experimental, descriptivo., la cual consiste .en decir como es y como se manifiesta determinado fenómeno, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a analizar, medir o evaluar diversos aspectos o componentes del fenómeno a investigar, La investigación se realizó en la Instituto Nacional de Usulutá, departamento de Usulután, República de El Salvador, C. A.

Entre los resultados más sobresalientes se encontró que De los docentes que trabajan con la asignatura de ciencias naturales en el Instituto Nacional de Usulután el 57% poseen especialización en la asignatura. Mientras que el 14% es docente idóneo. Y el resto tienen formación en otra área diferente a las ciencias naturales como por ejemplo profesionales en el área de ciencias comerciales.Las técnicas empleadas por los docentes son en un 50% exposiciones o presentaciones que realiza el docente como especialista de la temática y dueño de la asignatura. También el 86% expresó el uso de técnicas grupales mientras que el 14% indica que lo realiza pero a veces. El resultado de la prueba objetivo denota un resultado de proceso de aprendizaje deficiente. Como promedio general de la asignatura se obtuvo 4.5 por lo que se ubica en la categoría de regular.

Palabras clave: técnicas disciplinarias ciencias naturales, aprendizaje

Introducción

Hablar de técnicas disciplinarias equivale a decir las técnicas didácticas que se utilizan de manera específica para el aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales. Este es un estudio tendiente a la búsqueda de información sobre la aplicación que realizan los docentes de técnicas propias en esta disciplina o área del conocimiento. El aprendizaje es una actividad que es influenciada por diferentes factores, de manera especifica se hace referencia al aprendizaje escolar, el cual se desarrolla basado en un marco de referencia previamente establecidos en un programa de asignatura. Desde esta perspectiva se establece el contenido, metodología y la evaluación entre los aspectos principales.

Entre los factores que influyen en el aprendizaje se tienen la naturaleza de la asignatura, las características de los estudiantes, la formación y experiencia del profesorado, los recursos, el proceso de evaluación, las condiciones pedagógicas entre otros

El aprendizaje de los estudiantes se ve fuertemente influenciado por las estrategias de entrega que utilice el docente. Dependiendo de la manera de desarrollar la clase el docente así es la recepción en el estudiante, un profesor puede poseer amplios conocimientos sobre ciencias, sin embargo hay dificultades en como realiza la entrega, repercutiendo en el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo que es válido establecer hasta que punto la metodología empleada por los docentes de la asignatura de ciencias facilita o dificulta el aprendizaje de los estudiantes. La formación y experiencia del profesorado. Entre los problemas más señalados sobre la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica se encuentra la preparación de los profesores y, en específico, su comprensión del conocimiento científico. De hecho existen posiciones de docentes que se enmarcan de una manera tan tradicional que enseñan tal y como ellos aprendieron y lo mismo que ellos aprendieron volviendo mas dura la enseñanza de algunas áreas del conocimiento.

El aprendizaje de los estudiantes se ve fuertemente influenciado por las estrategias de entrega que utilice el docente. Dependiendo de la manera de desarrollar la clase el docente así es la recepción en el estudiante, un profesor puede poseer amplios conocimientos sobre ciencias, sin embargo hay dificultades en como realiza la entrega, repercutiendo en el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo que es válido establecer hasta que punto la metodología empleada por los docentes de la asignatura de ciencias facilita o dificulta el aprendizaje de los estudiantes. La formación y experiencia del profesorado. Entre los problemas más señalados sobre la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica se encuentra la preparación de los profesores y, en específico, su comprensión del conocimiento científico. De hecho existen posiciones de docentes que se enmarcan de una manera tan tradicional que enseñan tal y como ellos aprendieron y lo mismo que ellos aprendieron volviendo mas dura la enseñanza de algunas áreas del conocimiento.

Según Rogers (1977) citado por Ontoria, Gómez y Molina (2000), “Al decir aprendizaje significativo, pienso en una forma de aprendizaje que es más que una mera acumulación de hechos. Es una manera de aprender que señala una diferencia - en la conducta del individuo, en sus actividades futuras, en sus actitudes y en su personalidad- ; es un aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia. Según Dilts y Epstein (1997) citados por Ontoria et al (2000), en su enfoque denominado Aprendizaje Dinámico, este se apoya en los principios y técnicas de la Programación Neurolinguística (PNL). El cual se sustenta en la idea de que una persona al momento de pensar y aprender pone a funcionar tanto su cerebro como otras partes del sistema nervioso.

De acuerdo al aprendizaje dinámico, es necesario despertar nuestro sistema neurológico utilizando o aplicándose técnicas, actividades, ejercicios con los niveles y dimensiones del aprendizaje. Se aprenderá en la medida que el sujeto mediante la aplicación de actividades estimule y despierte su sistema neurológico.

Los objetivos que guiaron esta investigación fueron: General: Analizar la influencia de las técnicas disciplinarias utilizadas por los docentes de ciencias naturales en el aprendizaje de los estudiantes de segundo año de bachillerato general y vocacional del Instituto Nacional de Usulután. Objetivos específicos, Identificar la formación docente y su desempeño coherente con la especialidad. Identificar las técnicas aplicadas por los docentes de ciencias naturales en desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de segundo año general y vocacional. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de ciencias naturales en sus tres áreas biología, física y química.

Materiales y método

Se utilizó el método hipotético-deductivo con un diseño no experimental, descriptivo. tipo de investigación descriptiva, la cual consiste .en decir como es y como se manifiesta determinado fenómeno, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a analizar, medir o evaluar diversos aspectos o componentes del fenómeno a investigar La población conocida también como universo esta constituida por personas, instituciones, objetos, animales etc. Se puede definir como el .El conjunto de individuos que forman el grupo de interés para una investigación determinada, la cual puede ser investigada en su totalidad. El universo de la investigación se conforma por los estudiantes de segundo año de bachillerato general y vocacional del Instituto Nacional de Usulután y los docentes que sirven la asignatura de Ciencias Naturales que laboran en el referido centro educativo. En total son 599 estudiantes y 7 profesores.

TABLA No. 1
POBLACION DE ESTUDIANTES DEL INU

  • Asistente administrativo 121
  • Asistente contable 159
  • Automotores 64
  • Mecánica general 22
  • Eléctrica 18
  • Salud 78
  • General 135
  • Agrícola 2
  • TOTAL 599


El tamaño de la muestra se puede determinar por varios procedimientos tales como: fórmulas, tablas y gráficos. Para su estimación se requiere que se definan previamente el nivel de confianza y el error de estimación.

Para determinar el tamaño de la muestra de la presente investigación, se aplicó el programa estadísticos para obtener muestras de población diseñado en Excel.

De acuerdo a los resultado obtenidos con el programa estadístico para obtener muestras de población diseñado en Excel., de la población de 599 estudiantes provenientes del segundo año de bachillerato general y vocacional del Instituto Nacional de Usulután solamente 99 fueron tomados como muestra representativa, lo cual constituyen.17% de la población .

DATOS VALORES
N = 592
E = 0.09
NC = 0.9500
Z = 1.96
P = 0.5
Q = 0.5

La elección de la técnica e instrumentos de recolección de datos está justificada por los objetivos y los hipótesis de la investigación, razón por la cual se eligió la encuesta. La encuesta se aplicará tanto a estudiantes como docentes mediante un cuestionario. También se administrará una prueba para establecer el aprendizaje de los estudiantes en relación a temas de biología, química y física.

Resultados

En cuanto al tiempo de servicio docente se expresa en años, y en relación a este factor puede expresarse que se tiene como ventaja la experiencia del personal que labora con la asignatura de ciencias naturales en el Instituto, cuyos rangos se ubican entre 16 a 20 como mínimo y entre 26 a 30 años máximo

Respecto a la hipótesis 1: Los docentes en su mayoría son profesores que poseen especialidad diferente de las ciencias naturales. los hallazgos muestran que Al respecto es válido citar información como la recopilada con los docentes quienes en su mayoría no poseen la especialidad en el área, tal situación tiene su influencia al momento del desempeño y por lo tanto repercutir en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo el tiempo durante el cual se han dedicado a servir tal asignatura y su contacto permanente con esta les convierte aunque no en profesores especialistas en profesores con idoneidad cuyo soporte es la experiencia docente. las planificaciones didácticas elaboradas por los docentes en su labor dentro del Instituto se tiene que en su mayoría (100%) prepara el plan de unidad didáctica y el guión de clase. Mientras que solo 57% incluye el plan de clase y un 14% elabora el plan anual de la asignatura. Los docentes del Instituto utilizan como instrumento para la elaboración del diagnostico principalmente el cuestionario según lo expresan el 100% de ellos, lo que es complementado con entrevistas y el uso de papelógrafos según el 14%. De acuerdo con interrogante anterior esta información resulta contradictoria, dado que al interrogar sobre los elementos utilizados para planificar, se plantea que el diagnostico era utilizado solo por 2 docentes.

En lo que se refiere a la hipótesis 2, El mayor promedio se obtendrá en el área de biología dada la naturaleza de complejidad y/o dificultad en relación a física y química los resultados demuestran que al aplicar la prueba de ciencias naturales a los estudiantes de segundo año de bachillerato general y segundo vocacional del Instituto Nacional de Usulután se obtuvo como resultado que para el área de física el promedio en las dos modalidades de bachillerato fue de 4.5, en química el bachillerato general con una calificación de 4 superó al bachillerato vocacional (3). En biología sucedió el mismo fenómeno donde el bachillerato general alcanza un puntaje de 5.6 en relación al 4.9

De forma comparativa puede decirse que el promedio mas bajo se ubica en la asignatura de química con un 3.5, seguido de física con 4.5, en relación a biología cuyo valor fue el mayor con 5.25. Los resultados de la prueba se relacionan con el rendimiento que han mostrado los estudiantes de ambas modalidades en la asignatura tanto global como por áreas. En este sentido se esperaba que biología tuviese la mayor calificación dada la naturaleza de su contenido y nivel de dificultad para los estudiantes, comportamiento que resulto acertado. Por lo que cabe decir que el rendimiento máximo en la prueba fue en el componente de biología, seguido de física y por ultimo química. Por lo que se define el componente de química como el de mayor dificultad y el de menor rendimiento académico. El promedio de la asignatura de ciencias naturales de acuerdo con los resultados de la prueba es de 4.5 lo que implica una reprobación de la misma y por ende que el rendimiento académico de los estudiantes es deficiente al igual que su aprendizaje es limitado en función del contenido programático de la asignatura.

Discusión

La formación del docente es de vital importancia dado que el dominio del contenido de la asignatura y el manejo metodológico que se haga potencializa el aprendizaje imprimiéndole su efecto en el rendimiento. Por lo tanto si el docente no es especialista en la asignatura tendrá que sobrepasar retos como el aprender lo relacionado con esta, apropiarse de estrategias metodológicas propias de ciencias naturales y que al conjugarse estos elementos le permitan alcanzar un aprendizaje efectivo en los estudiantes

La labor docente esta basada en una planificación didáctica que determina lo que harán, como lo harán, cuando lo harán y bajo cuales términos. Lo que se convierte en una característica que favorece la apreciación del desempeño del docente, dado que cumplen con una de las principales funciones docentes como lo es la determinación previa de las experiencias de aprendizaje que los estudiantes atravesaran para llegar a concretizar las competencias estipuladas en la asignatura de ciencias para el nivel de bachillerato Es de valorar el hecho de desempeñar una de las labores fundamentales y vitales de todo docente como es la planificación didáctica, aunque esta sea una obligación de la profesión, pueden encontrarse procesos de aprendizaje carentes de tal condición. Por lo que se considera una ventaja en sí..

La aplicación de las técnicas trae como resultado el aprendizaje del estudiante podria decirse que el aprendizaje de los estudiantes de alguna manera es producto de las técnicas didácticas aunque no exclusivo. Cómo así? Las técnicas son parte de las modalidades de entrega de experiencias de aprendizaje de las que se puede hacer uso. Es el docente quién las selecciona, las aplica, las orienta para la consecución de los objetivos, en este sentido se convierten en un elemento fundamental dentro del proceso de aprendizaje jugando un rol importante la elección de la técnica acorde con el objetivo a cubrir, con el tipo de contenido, características del estudiantes entre otros factores. Todo lo anterior unido a la habilidad docente al ponerla en práctica, lo que equivale a decir que no vasta con seleccionar una técnica didáctica, sino también con el uso que se le dé y la forma de aplicarla.

Puede decirse que las técnicas de evaluación empleadas son válidas para tal fin, sin embargo en su mayoría corresponden a técnicas que valoran el aprendizaje cognoscitivo en su mayoría y con menores posibilidades para determinar el aprendizaje procedimental actitudinal. Desde esta perspectiva se realiza una evaluación limitada obteniendo una visión de puntajes relacionados con los conocimientos principalmente, y con el uso de estas técnicas, es lo que podría confirmarse desde una perspectiva teórica Los resultados de la prueba se relacionan con el rendimiento que han mostrado los estudiantes de ambas modalidades en la asignatura tanto global como por áreas. En este sentido se esperaba que biología tuviese la mayor calificación dada la naturaleza de su contenido y nivel de dificultad para los estudiantes, comportamiento que resulto acertado. Por lo que cabe decir que el rendimiento máximo en la prueba fue en el componente de biología, seguido de física y por ultimo química. Por lo que se define el componente de química como el de mayor dificultad y el de menor rendimiento académico.

Desde estos resultados puede apreciarse un fenómeno que afecta el aprendizaje de los jóvenes y es la práctica de valores. Si los estudiantes tuviesen un sentido de responsabilidad esta situación no tendría tal comportamiento. Puede decirse que también se evidencia la necesidad de trabajar lo concerniente al aprendizaje actitudinal, lo cual le beneficiaria para lograr el aprendizaje de conceptos y procedimientos predisponiéndoles para el desarrollo efectivo de las actividades de aprendizaje diseñadas y orientadas por el docente.

Entre los factores que se expresan influyen en el aprendizaje del estudiante están también relacionados con sus hábitos de estudio un analfabetismo científicos y la formación del profesorado en relación a otras áreas.

Bibliografía

  • Boggino, Norberto. ¿Problema de aprendizaje o Aprendizaje problemático?. Estrategias didácticas para prevenir dificultades en el aprendizaje. Homo Sapiens ediciones. 1998. -
  • Díaz Barriga, Frida, Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill. México. 1998.
  • Klausmeier, Herbert, Goodwin, William. Enciclopedia de psicología educativa. México 1997.
  • Meléndez, Maymo Rasiel. Como preparar un anteproyecto de investigación y la tesis de graduación. Edición Myssa, Pág. 98, año 1986

 

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